Классификация симуляционных методик в медицинском образовании. Мировые классификации симуляционных методик

Классификация симуляционных методик

Симуляционное обучение – эффективный инструмент для ряда задач, решение которых нецелесообразно или невозможно без применения этих технологий. Создание классификаций методик, изделий и технологий является существенным условием для развития любой отрасли. Одна из первых классификаций медицинских имитационных изделий была предложена еще в 1987 году М. Миллером. По мере прогресса технологий появлялись новые типы устройств, соответственно, менялась и классификация симуляционных методик.

Профессор Дэвид Габа, руководитель симуляционного центра Стэнфорда, предложил классификацию симуляционного обучения на основе используемых технологий.

Классификация симуляционных методик на основе используемых технологий:

  • вербальные (ролевые игры);
  • стандартизированные пациенты (актеры);
  • тренажеры навыков (физические или виртуальные модели);
  • пациенты на экране (компьютерные технологии);
  • электронные пациенты (манекены в имитированной обстановке больницы).

Симуляционные методики в обучении могут быть представлены целым рядом форм их реализации:

  • ситуационное обучение – письменные и устные презентации, которые используются для представления и анализа клинических сценариев, но не включают практическое обучение;
  • компьютерная симуляция;
  • процедурное или специализированное обучение;
  • гибридная симуляция;
  • интегрированное процедурное обучение – объединяет серию отдельных задач, выполняемых одновременно или последовательно для формирования сложной клинической задачи (например, эндотрахеальная интубация и иммобилизация пациента с травмой при повреждении шейного отдела позвоночника) или обучение выполнению задач и ролей (актерами), что позволяет одновременно отрабатывать решения процедурных и коммуникационныхных задач;
  • смешанная симуляция;
  • обучение на основе симуляции/сценария – студенты взаимодействуют с людьми, симуляторами, компьютерами или тренажерами для достижения целей обучения, в соответствии с обязательствами студентов в реальном мире; в зависимости от целей обучения, оборудования или среды, может быть представлен реализм;
  • стандартизированный/симулированный пациент;
  • дебрифинг.

Сейчас также широко известна и другая классификация симуляционных методик, предложенная в 2007 году Гильомом Алинье. Она основана на сравненении функций симуляторов, степени вовлеченности инструкторов в обучение и реалистичности опыта, который можно получить с их помощью:

  • Письменные симуляции.
  • Низкореалистичные манекены, фантомы, тренажеры навыков.
  • Изделия с «экраном».
  • Стандартизованные пациенты и ролевые игры.
  • Манекены среднего класса.
  • Роботы-симуляторы пациента.

На начальный «нулевой уровень» помещены «письменные симуляции» – клинические ситуационные задачи. На 1-м уровне размещена группа объемных моделей: низкореалистичные манекены, фантомы, тренажеры навыков. В группу 2-го уровня отнесены изделия, которые «имеют экран». На основе данного признака в этой группе объединены компьютерные ситуационные задачи, тестовые программы, видеофильмы и симуляторы виртуальной реальности, в том числе и виртуальные хирургические тренажеры. Уровнем выше располагаются стандартизированные пациенты и ролевые игры. Уровень 4 представлен манекенами среднего класса с электронным или компьютерным управлением. Наконец, к высшему, 5-му уровню отнесены компьютерные манекены-симуляторы пациента высшего класса реалистичности.

Сегодня для отработки практических навыков, кроме медицинского оборудования, используются следующие современные виды учебных пособий: электронные учебники; интерактивные электронные пособия; анатомические модели; тренажеры практических навыков и системы с их гибридным использованием; низкореалистичные манекены; электронные манекены; роботы-симуляторы пациента, виртуальные палаты интенсивной терапии и интегрированные симуляционные системы (комплексы).

Для полноценного освоения практического мастерства учебные пособия должны максимально реалистично имитировать патологическое состояние пациента и клиническую обстановку. Практический опыт может приобретаться в учебной среде, воссозданной с разной степенью реализма – степенью сходства между свойствами модели и моделируемым объектом.

Зарегистрируйтесь на нашем сайте прямо сейчас, чтобы иметь доступ к большему количеству обучающих материалов!

Поделиться: